Relatório - 6° Encontro

Chapadão do Sul, 18 de Junho de 2009.

Entreguei os portifólios para os cursistas, fiz um breve comentário sobre sua estrutura.

Em grupo de três ou quatro professores começaram a oficina com a parte A, atividade 1, proposta para cada grupo criar uma estratégia para medir a superfície da pele que cobre o corpo humano, cada equipe pegou um componente do grupo, aferiu as medidas e anotou os dados para efetuar os cálculos através da estratégia elaborado pelo grupo.

Um grupo separou o corpo humano em pequenos cilindros, e foi marcando as medidas e efetuando os cálculos das áreas por planificação, inclusive do nariz e orelhas e calcularam, depois conferiram com a tabela e observaram que o resultado foi muito preciso. O outro grupo separou o corpo humano em cilindros maiores só troncos e membros, realizando os cálculos, como o componente do grupos deles era muito alto, tiveram que substituir na fórmula usada pelos médicos e nutricionistas para verificar a precisão do resultado. Observaram uma diferença, retomaram as medidas dividindo os membros em partes menores e refizeram o cálculo, conseguindo chegar no mesmo resultado da fórmula. A atividade foi muito interessante e estimulante para os cursistas.

Na parte B da oficina os cursistas em grupo, procuraram em revistas notícias importantes, criaram uma situação problema, e com base nela criaram um mapa conceitual, mostrando a abrangência de conteúdos da atividade. Uma das equipes criou uma situação problema sobre a popularidade de alguns presidentes. Já a outra criou uma situação problema com base em pacotes turísticos. Quais suas vantagens e desvantagens?

Socializamos a atividade, os professores gostaram muito de criar esse tipo de atividade com noticias.

Cada educador respondeu a enquete da parte C da sessão coletiva, e divertiram-se com os resultados, onde alguns nem imaginavam que poderiam se identificar com algumas práticas esportivas.
Finalizamos o encontro deixando como dever de casa, a ida em sala de aula atividade 10 ou 11 das paginas 28 e 29 da unidade 5 e o socializando o conhecimento da página 226, desenvolver a atividade 10 ou 11 pag. 131 e 132.

"Nunca deixe que lhe digam não vale a pena acreditar no sonho que se tem ou que seus planos nunca vão dar certo ou que nunca vai ser alguém".

Renato Russo

Relatório - 5° Encontro

Chapadão do Sul, 04 de Junho de 2009.

Os cusistas foram convidados a fazer um comentário sobre o texto “Escola dos meus sonhos” de Carlos Drummond de Andrade .

Em seguida, apresentaram os portifólios, relatando e retomando os principais conteúdos trabalhados no TP1. Evidenciaram os relatórios dos encontros presenciais, seus planejamentos das atividades aplicadas em sala, comprovando-as através de fotos e trabalhos desenvolvidos por alunos e uma reflexão sobre o trabalho realizado.

Foi feito uma avaliação dos encontros, onde cada um expressou seu parecer sobre as atividades desenvolvidas nas oficinas e nas idas em sala de aula. A maioria dos professores não achou interessante a atividade sobre anemia da unidade dois, não houve grande empenho , pela dificuldade em obter as informações necessárias para o desenvolvimento da proposta. Os participantes mostraram – se bastante envolvidos. Todos estão utilizando as atividades oferecidas pelo programa.

Encerramos o encontro, com o cronograma anual do Gestar II, com o registro das possíveis datas de realização das Sessões Coletivas, os dias de entrega do portifólio para fins avaliativos e com o tema a ser estudado em cada reunião.

"O principal objetivo da educação é criar pessoas capazes de fazer coisas novas e não simplesmente repetir o que as gerações fizeram".

Jean Piaget

Cronograma Anual

Município: Chapadão do Sul – MS
Disciplina : Matemática
Duração: 04 horas
Local: Escola CEM – Cecília Meireles
Data: 06/04/2009 a 15/12/2009
Formadora: Profª. Josiana Gomes Barbosa Arenhardt

DATA ASSUNTO
06/04/2009
1° Encontro - Abertura do Gestar II de Matemática e Língua Portuguesa
15/04/2009
2° Encontro - Guia Geral e Manuseio do material
07/05/2009
3° Encontro - Sessão Coletiva 1 - TP1 Unidade 1
21/05/2009
4° Encontro - Sessão Coletiva 2 - TP1 - Unidade 3
04/06/2009
5° Encontro - Entrega do Portifólio - TP1
18/06/2009
6° Encontro - Sessão Coletiva 3 - TP2 Unidade 5
09/07/2009
7° Encontro - Sessão Coletiva 4 - TP2 Unidade 7
30/07/2009
8°Encontro - Sessão Coletiva 5 - TP3 Unidade 9
13/08/2009
9° Encontro - Entrega do Portifólio - TP2 e Sessão Coletiva 6 - TP3 Unidade 11
27/08/2009
10°Encontro - Entrega do Portifólio - TP3 e Sessão Coletiva 7- TP4 Unidade 13
10/09/2009
11° Encontro - Sessão Coletiva 8 - TP4 Unidade 15
24/09/2009
12°Encontro - Entrega do Portifólio - TP4 e Sessão Coletiva 9 - TP5 Unidade 17
08/10/2009
13° Encontro - Sessão Coletiva 10 - TP5 Unidade 19
22/10/2009
14°Encontro - Entrega do Portifólio - TP5 e Sessão Coletiva 11- TP6 Unidade 21
05/11/2009
15° Encontro - Sessão Coletiva 12 - TP6 - Unidade 23
19/11/2009
16°Encontro - Entrega do Portifólio - TP6 e Apresentação de Projetos
03/12/2009
17°Encontro - Apresentação de Projetos
15/12/2009
18°Encontro - Formatura dos cursista de Matemática e Língua Portuguesa com confraternização.

Relatório - 4° Encontro

Chapadão do Sul, 21 de Maio de 2009.

Iniciamos o encontro com uma breve discussão sobre protifólio, como organizar, onde os cursista relataram suas dificuldades em realizar todas as tarefas propostas, em virtude do tempo.
Em seguida discutimos a ida em sala de aula, os professores de uma maneira geral estão aplicando as atividades em sala, e observando que a um grande desinteresse por parte dos alunos, quando tem que pensam na matemática contextualizada e de forma interdisciplinar, como sugere a seção coletivas de algumas unidades.

Prosseguimos o momento com a Sessão Coletiva 2 – Unidade 3, parte A, onde os cursistas se dividiram em grupos de três, para desenvolverem a atividade sobre imposto de renda referente a um salário mínimo de R$ 1.058,50. Todos gostaram da atividades, por ser um assunto muito questionado e importante por toda a população.

Começamos a parte B da oficina com a atividade dos fractais matemáticos, os educadores se divertiram com a atividades e acharam muito interessante o cálculo da área da parte saliente do cartão, e concluíram que seria muito interessante a aplicação em sala de aula, pois o visual facilitaria muita o percepção das proporções e o a visualização do conceito de frações de base dois e quatro.

O grupo decidiu aplicar as atividades um e dois da Sessão Coletiva em sala de aula, por se tratar de assuntos bem relevantes e interessantes. Estas atividades substituirão sugeridas no Socializando o Conhecimento e experiências em sala de aula – Unidade 3 e também a proposta da seção coletiva - Unidade 4.

Como os educadores estão com o portifólio atrasado, combinamos que no próximo encontro dia 04/06/09 realizaremos um encontro só com a apresentação e entrega do mesmo com todas as tarefas referente ao TP1 prontas, para que a formadora possa fazer a correção e atribuir a primeira nota de cada cursista.

“A Matemática não é algo mágico e ameaçadoramente estranho, mas sim um corpo de conhecimento naturalmente desenvolvido por pessoas durante um período de 5000 anos ...”

Frank Swetz

Relatório - 3° Encontro

Chapadão do Sul, 04 de Maio de 2009.

Iniciamos o encontro com uma conversa descontraída sobre os relatórios que os cursistas precisam fazer, referentes aos encontros presenciais, sobre as atividades desenvolvidas em sala de aula com os alunos e como eles devem organizar o portifólio.

Na sequência, começamos a Sessão Coletiva 1 – Unidade 1 - “Explorando conceitos matemáticos numa discussão sobre alimentação”. Em grupos de três professores, mediram a massa de cada componente do grupo com uma balança e aferiram a altura com uma fita métrica.


Desenvolveram as atividades propostas na sessão coletivas parte A, representando o resultado final de cada atividade em cartolina. Na parte B, cada grupo socializou os resultados obtidos no desenvolvimento das questões propostas e relatou suas dificuldades onde observei que a maior parte dos grupos tiveram muita dificuldade para compreender a proposta da atividade número 1.



Todos fizeram o seu IMC e a média do grupo, mas um dos grupos fez o quanto de peso cada componente tinha que ganhar ou perder para ficar com o índice ideal e não com a média do grupo que era a proposta da atividade.

Foi observado que este mesmo grupo fez os cálculos do IMC de forma equivocada, influenciados pela técnica utilizada que foi a estimativa. Esta foi a justificativa da equipe, com isso a média do grupo ficou muito alta onde todos tinham que muito ganhar peso e não perder. Já o segundo grupo demorou muito para desenvolver a atividade, mas conseguiram observar todas as perguntas propostas na questão. Construíram uma tabela em cartolina, relatando o IMC de cada um, a média do grupo, o peso de cada componente e o quanto cada um precisava ganhar ou perder para atingir o índice do grupo. Colocaram até com quantos quilos cada um ficaria se ganhasse ou perdesse peso para ficar na média do grupo. Usaram a estimativa para efetuar os cálculos mas começaram a ter muita dificuldade e logo usaram regra de três simples, facilitando as operações matemáticas. Esse grupo achou difícil a compreensão da proposta e os cálculos, por não poder usar a calculadora e ter que trabalhar com várias casas decimais para tentar chegar em um resultado mais preciso.
Em seguida, na parte B do socializando o conhecimento, os cursistas relataram suas experiências em sala de aula. Trazendo temas importantes para a oficina e falaram sobre a atividade da sessão 1 sugerida na sessão 3 do TP1- unidade 1. Os alunos receberam um texto com dados sobre a alimentação diária de alguns animais e o peso de cada um, eles tinham que construir um gráfico de colunas relacionando a alimentação diária com o peso de cada animal, no texto havia massa em grama, em kilograma e em tonelada, os alunos tinham que visualizar a diferença das unidades de medida das massas dos diferentes animais, analisar qual a melhor forma de desenvolver a atividade. A grande maioria orientada pelo professor, construiu colocando os dados em tabela e fizeram dois gráficos, um com os animais menores em grama e outro com animais maiores em kilograma, transformando tonelada em kilo, usando escala para tabular os resultados de modo mais fácil. As escalas mais usadas foram de 10g, 20g, 300kg e 500kg tanto na atividade um quanto na dois.
Os professores concluíram que os alunos tem muita dificuldade em interpretar dados, ainda mais quando estão contextualizados, mas todos acharam que foi válida a experiência. Finalizamos a sessão com a parte C, instigando os cursistas a leitura da unidade dois, alimentação para a saúde. Foi proposto o dever de casa, “Socializando o seu conhecimento e experiências de sala de aula” – unidade 2 referente a página 207 do TP1.
Encerramos o encontro com uma dinâmica, integrando o grupo de matemática com o de Língua Portuguesa. Trocaram rosas entre si, falando mensagens, envolvendo o dia das mães com linguagens próprias da matemática, dialetos e registros.
“ A lógica também não é um quadro suficientemente operatório para esclarecer a complexidade relativa das tarefas e subtarefas, dos procedimentos e das representações simbólicas.”

Gerald Vergnaud – CNRS e Université René Descartes

Relatório - 2° Encontro

Chapadão do Sul , 15 de abril de 2009.

Começamos o encontro tirando dúvidas em relação ao manuseio do material, sua utilização e suas aplicações. Em seguida, fizemos a apresentação do Caderno de Teoria e Prática I (TP1), iniciamos a Unidade 1 – Explorando conceitos matemáticos numa discussão sobre alimentação. Em grupos, realizamos leituras dinâmicas sobre a unidade, estudamos as seções 1,2 e 3. Expliquei a proposta de desenvolvimento das atividades das mesmas.

Os cursistas em grupos, realizaram as atividades propostas na seção 3 do TP1 - Transposição didática: convidando os alunos a analisarem matematicamente sua saúde .
Com relação à sua atuação e, sala de aula, você poderá conhecer, nesta seção:
· Como desenvolver junto aos seus alunos uma situação-problema que permita transferir para a sala de aula as vivências realizadas na resolução da situação proposta na seção 1.
· Como explorar uma fórmula matemática.
· Como coletar informações e organizá-las em tabelas.
· Como explorar a idéia de valor médio.
Os cursistas discutiram a atividade proposta e desenvolveram as mesmas em cartolina, objetivando verificar as possíveis dificuldades dos alunos, analisando em qual turma a atividade poderá ser inserida no planejamento e qual a melhor didática de aplicação em sala de aula que poderá facilitar o desenvolvimento do conhecimento do aluno para adquirir aprendizado.

Em seguida os grupos socializaram seus trabalhos, explicando o consenso de cada equipe, falando sobre suas observações e análises das atividades propostas.
E assim, finalizamos o encontro, deixando como dever de casa a Transposição didática em sala de aula da Unidade I do Caderno de teoria e Prática TP1.

"Mais importante que o desejo é o comprometimento com a mudança"

Relatório - 1° Encontro - Abertura do GESTAR II

Chapadão do Sul, 06 de Abril de 2009.

Iniciamos o encontro com a secretária de educação falando sobre a importância da formação continuada GESRTAR II para o município e o que a educação espera do curso.

Em seguida, a formadora de Língua Portuguesa fez a leitura do texto “O Novo”. Na sequência, a coordenadora do programa fez uso da palavra com apresentação de slides explicando detalhadamente, o Programa Gestão Da Aprendizagem Escolar – GESTAR II , seu direcionamento, sua abrangência, seus objetivos e finalidades, os integrantes da formação, a estrutura do curso e do material, as etapas a serem desenvolvidas ao longo do ano tais como; desenvolvimento do projeto, aplicação das atividades em sala de aula, aplicação de autoavaliações, montagem do portifólio, participação das oficinas, estudos de casa...etc

As formadoras de Língua Portuguesa e Matemática falaram sobre o objetivo da formação em cada área de conhecimento;
Objetivos de Língua Portuguesa ; Proporcionar aos alunos o desenvolvimento de habilidades de compreensão, interpretação e produção dos mais diferentes textos.

Objetivo de Matemática: Desencadear e conduzir um processo de ensino aprendizagem contextualizado, desenvolvendo as suas capacidades para o uso do conhecimento matemático.
O programa se baseia nos pilares dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) e no Sócio - Construtivismos onde o professor é o mediador do conhecimento e o alunos construtores do conhecimento. Alunos e professores constroem juntos o conhecimento em sala de aula, por meio de uma relação interdependente, apoiada no interesse e na participação ativa dos alunos e da atuação do professor. Aprendizagem é o processo pelo qual o ser humano se apropria do conhecimento produzido pela sociedade. Em qualquer ambiente, aprendizagem é um processo ativo que direciona as transformações da pessoa.
Após a apresentação do programa a formadora de Matemática passou a mensagem Escolha para a reflexão sobre atitudes e tudo o que vivemos hoje é fruto de decisões do passado. Na sequência a formadora de Língua Portuguesa fez uma dinâmica sobre “Marcas profissionais” onde os professores fizeram “nós” em um pedaço de barbantes onde cada um representava um momento importante na sua vida acadêmica e profissional. Alguns socializaram seus marcos e depois colaram o barbante em uma folha sulfite, na forma de um desenho qualquer e listaram os nós e socializaram o porquê do desenho, a grande maioria fizeram um desenho expressando a forma em que viam sua vida acadêmica e profissional.

Entregamos os materiais aos professores cursistas e começamos a explicar o manuseio do mesmo, onde os educadores fizeram varias perguntas sobre sua utilização e a aplicação, ficou como dever de casa a leitura do Guia Geral para facilitar a compreensão do funcionamento da formação continuada.

O professor atento que busca interpretar as respostas dos alunos e que tem claras as articulações entre os conceitos detectará qual é a dificuldade dos alunos e saberá replanejar.

Grupo de cursistas de Lingua portuguesa e Matemática finalizando registrando o encontro.

“É fundamental diminuir a distância entre o que se diz e o se faz, de tal forma que, num dado momento a tua fala seja a tua prática”.

Paulo Freire